钟臻臻简介
　　钟臻臻，毕业于南京市特殊教育学院，现于信宜市特殊教育学校任教，主要担任生活数学、生活适应教学工作。多次被授予“信宜市教坛新秀”等称号，曾获得第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛茂名市初赛（特殊教育组）一等奖。
　　“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”陶行知先生如是说道。
　　特殊孩子的特别之处在于“花期”不同，“生长速度”不同，所以最后绽放的姿态也各有千秋。作为特殊教育工作者的我们要认识到尊重生命、尊重差异的重要性。在新课标的指导下，我们的教育工作融入了更多个别化教育的思想，但在细微之处，针对个别化教育的精准落地及实际运用方面的思考，我们仍有所欠缺。对此，我有以下几点见解。
　　一、查、观、聊、听，研究学生
　　如果把一堂课比作一部戏剧，学生便是这部剧最大的主角，而教师则是这部剧的导演。导演要清楚把握主角的的成长背景、经验、优劣势及其潜在能力，以便挖掘更多可能性，我们常常会凭着简单的观察对学生的特点妄作总结，这是对研究学生的片面了解，因为学生是动态发展的，他们会与不同的环境进行互动，我们要彻底地“查”、细心地“观”、细致地“聊”、耐心地“听”。在这个过程中，我们可以设置更丰富、舒适的场景让学生置身其中，从而收集到我们需要的第一手资料，有效地避免在进行教学设计时陷入“拳头打在棉花上”的困境。
　　二、依纲“调”本，贴合学生
　　随着新课标的颁布和新教材的出版，对于特殊孩子的培养目标有了新的变化，这意味着特殊教育更加结构化、系统化。但对于特殊孩子而言，无疑是一个巨大的挑战。由于每个特殊孩子所固有的生活方式和经验的不同、身心特点的不同，让他们直接对标每一个目标显然有所勉强。在实际教学中，常出现教师教不下去、学生学不了的现象。学生升上高一个年级后，原来应该学的知识却未能掌握，这就是无效教学。为了保证教学能有效地进行，我们必须依据课程标准进行教材的调整，以原有教材为脚本、以学生生活经验为范例，整合成一个新的版本。这个整合过程不是简单的图片、视频的复制与堆砌，而是理论与实践相结合，以基础知识为着力点，布置学生力所能及的学习任务，以任务为驱动、以环境为支持、以家校联合为基点推动学习任务的完成。
　　三、找准差异，及时补教
　　如果说，普通教育所面对的教育对象是大同小异，特殊教育所面对的教育对象便是小同大异。在班级授课制的框框内，我们无法完成单纯的“复制”粘贴”。困境迫使我们做出选择，但不能只是做判断题，判断学生能否学，而是要学会在客观的情况下解决问答题：我们能为他的现状提供什么教育？受所掌握学习理论的启发，我们要基于课程的诊断性测验找准学生的所处于的状态，分析差异，根据学生具体情况有针对性地开辟“赛道”，从形成性测验中评测学生对知识的掌握情况，如果学生掌握了，则继续引导进行下一个目标的学习；如果未能掌握，则由教师提供补救性教学，这样既能让学习程度好的学生不会因为知识简单而感觉无趣，也不会让学习程度较差的学生感觉气馁和无助。
　　差异是普遍存在的，它也是一种教育资源，也体现着对生命本质的认同。作为特教工作者，我们要尊重差异，了解差异，分析差异，用好差异，给特殊孩子提供更加适当、更加有效的教育和服务。