■梁载桥
　　1990年，我从事教学已经两年。这年新学期开始，校长安排我任六年级的班主任。因为我是第一次当班主任，接任时，同事甚为关心地对我说：“这个班比较难管，特别是小刘同学，已是‘老顽童’了。”当时我想，这有何难，你“顽”我“狠”，再加上“严”，只要自己心硬手不软，就一定能管好。
　　但是，事情并不是那么简单。
　　那是开学不久的一天，我正在备课，一个同学进来报告说：“小刘打架了！”不行！是整治的时候了，我马上把小刘找来，从大道理到小道理，狠狠地“训”了他一顿。我想，这下你可尝到我“狠”的滋味了吧，看你还顽皮不？
　　可是，没过几天，问题又来了：小刘同学未经他人同意偷偷借用同学的美术笔。听到这消息，我真想又狠狠训他一顿。千万不能！恶性的反差不得不使我冷静下来，好好地结合《教育学》《心理学》的有关理论进行认真思考：小刘他毕竟还是个小学生，小学生的内心充满着幼稚、柔情和自爱，在他们犯错误时，若一味采取粗暴的教育方法，使用高压手段，会给幼稚的童心笼罩上恐怖的阴影，会把那软弱的柔情和自爱扭曲。教育学生，只能从关心爱护这一点出发，重在开导，情感动人，以期达到转化的目的。这时，我已意识到问题的严重性——我得好好地找他谈一谈。
　　事情真意想不到，他委托一位同学转来一张请假七天的请假条：他病了。
　　病了？这显然是想逃避现实。于是，在第二天晚上，我买了一些水果及零食去看望他。
　　到了他家，只看见他一个人在家。他见我进来了，毫无表情地望着我。我只装作若无其事地坐下来，然后询问他患的是哪种病，请哪位医生看。他只支吾了几句，但我也不追根究底。接着，我又为他补习了当天的全部课程。临走时，我还一再叮嘱他“安心养病”——这次一字不提偷偷借用同学美术笔之事。
　　一连几天，他都没来上课，而我呢，我也一连几天为他补习功课；此期间，我还组织了部分同学轮番看他，开导他，并为他补习功课。
　　到了第十天，我正在备课，小刘突然走了进来，只见他泪流满面，嘴唇不停地颤动着。他用颤抖的声音说：“老师，我，我错了……”
　　接着，我因势利导，组织一次班会，让同学们畅谈人生理想，讨论如何做一名有益于社会的人。班会一开始，小刘第一个上台发言。他首先检讨了以前打架、偷偷借用同学美术笔这种不文明不礼貌的行为，接着诉说了导致错误的原因。同学们的发言一个接着一个，有批评别人的，也有自我批评的，但都能结合自己的人生理想来谈，气氛和谐温暖。
　　此后，小刘的行为表现发生了深刻的变化，到了期末评估检测，小刘各科成绩良好，综合素质评估也为良好。
　　随后，我据此实践写成的《动人心者莫乎情》一文参加年度教育论文评比，还获得好名次。如此，我第一次任班主任时，就获得了用开导、情感动人等教育理论结合实际开展工作带来成功的喜悦。后来在长达二十多年的教学生涯中，我每年都担任班主任，我也是如此“摸着石头过河”，师生也能满意地共同度过一段又一段快乐的时光。