张虹
　　2021年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界、教育界委员时指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。这一论述点明了思政课与现实的关系，也为思政课改革创新提供了根本遵循。高职院校的人才培养以技能为本，学生离产业、离基层更近，这既是办学特点，也是育人资源。问题在于，专业实践长期被当作教学环节来安排，很少被当作育人资源来经营。怎样让专业实践既练本领、又育人心，是高职院校绕不开的一道题。
　　今年暑期，广东茂名农林科技职业学院组建多支实践队伍奔赴乡村振兴一线。“望夫兴业绿美队”进驻电白区望夫镇花山村，围绕牛大力特色产业开展产业调研、药膳研发、品牌设计与文化溯源；“农林e路”突击队扎根高州市根子镇柏桥村，开展电商助农实践。两支队伍规模都不大，一支12人、实践21天，一支11人、接力近一个月。也是在这样的经历里，多数同学第一次以解决问题者的身份走进了乡村。
　　两场实践时间不长，收获却比较一致，也让我们重新理解了“大思政课”为什么强调“跟现实结合起来”。以下结合两支队伍的经历，谈三点认识。
　　一、在乡村巨变中读懂党的创新理论
　　习近平指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，其价值引领仅靠课堂讲授难以完成。学生对一个道理的接受，往往始于他在现实中看到的事实。
　　实践期间，同学们走进田间地头、种植基地和村巷，与基地负责人、村干部、农户面对面交谈。花山村的变化是具体的：村道全部硬化，生活污水和垃圾一体化处理，口袋公园、篮球场、讲习亭陆续建了起来。柏桥村的荔枝林里则长出了新的产业：据公开报道，2025年柏桥强村公司营业收入突破320万元，带动村集体经济收入达538万元。这些数字放在一起，同学们讨论时追问的就不再是“变化大不大”，而是“这样的变化究竟是怎么发生的”。
　　习近平总书记在给中国农业大学科技小院学生的回信中要求，“把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，厚植爱农情怀，练就兴农本领，在乡村振兴的大舞台上建功立业”。这一要求，两支队伍都用行动作了回应。有参与直播的同学说，从前做直播作业是模拟的，“差不多就行”；如今面对真实的镜头和真实的订单，每一句话都得负责。也有同学说，半个月下来才明白“乡村振兴”四个字的分量，它就在一颗荔枝从树上摘下、打包、发货的整个流程里。经过这一过程，他们对“三农”的感情不再只是书面的表述，理论在乡村的具体变化中得到了印证，信仰也因此有了实实在在的依托。
　　二、在产业一线检验专业本领
　　党的二十届三中全会对职业教育作出部署，明确要“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”。高职院校的专业设置本就贴着产业，这是它与普通高校在思政育人上的不同之处。把课堂所学放到产业一线去检验，学生才会从“知道怎么做”走到“真的做得出”。
　　在望夫镇，“望夫兴业绿美队”依托烹饪工艺与营养、跨境电商等专业，研发出牛大力馒头、养生鸡汤、牛大力茶等药膳产品，整理出标准化菜谱卡，设计了“同源中尚”品牌标识，并为农户开展了电商技能培训。在柏桥村，“农林e路”突击队盯着荔枝销售的数字化环节，把直播流程拆成一套可以照着做的标准脚本，搭起“抖音+视频号”双平台运营，还把团队自己开发的农产品电商供应链管理平台放进了强村公司，让订单、库存、物流的数据接上了。据柏桥村村民委员会出具的情况证明，实践期间，团队协助村里完成抖音店铺的搭建与基础运营，开展多场直播带货，累计销售芥菜酱及其他土特产品1271件，实现线上销售总额18.21万元；同时拍摄制作宣传短视频5条，在抖音、微信等平台获得曝光量超过1万次。
　　帮扶没有停在“帮卖一次货”上。师生把可复用的直播脚本和数字化工具留在了村里，这些东西不会随着队伍撤离而失效。整个过程说明，专业实践既是技能训练，也是育人过程：学生在解决真问题的过程中加深了对专业的理解，也练出了调查研究、团队协作和沟通协调这些课堂上不容易学到的东西。高职院校要在教学设计上给专业实践留出育人的位置。
　　三、在文化溯源中增强文化自信
　　习近平文化思想强调，要“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”，推动传统文化在当代实现创造性转化、创新性发展。思政育人要真正入心，离不开文化的滋养。
　　牛大力在望夫镇一带既是常用药材，也连着当地人“药食同源”的养生习惯。团队为此做了一项案头工作：从《生草药性备要》《岭南采药录》等岭南本草典籍里查记载，从冼夫人赐名、阿牛救荒等民间传说里找说法，再从广府、客家药膳民俗中梳理“药食同源”“天人合一”的养生观念。这些内容后来都用进了品牌设计、产品研发和短视频传播，成为产品的“来路”。在柏桥村，同学们围绕千年贡园荔枝做文章，开发了冰箱贴、胸针等文创产品，电商助农因而也带上了讲文化故事的功能。
　　查典籍、访民俗的过程，对学生来说是一次补课。他们触摸到的传统文化，不再只是课本上的名词。对学校而言，这也提示了一条路径：把专业实践与学生身边的、他们熟悉的文化资源接上，“第二个结合”就能在日常的生产生活里变得可感。
　　暑期“三下乡”已经结束，这次实践留下的问题还在。习近平总书记强调，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”；《全面推进“大思政课”建设的工作方案》也提出，要“推动思政小课堂与社会大课堂相结合”。我校的探索还比较初步，但至少说明一点：把专业实践、产业需求和地方文化放在同一件事里考虑，思政育人不靠额外添加，就能自然发生。高职院校接下来要做的，是把这类做法固定下来、推开去，让它进入培养方案的常规安排，也让更多青年在服务乡村的实践中长本领、强信念，为推进乡村全面振兴、为广东实施“百县千镇万村高质量发展工程”贡献青春力量。
　　（作者单位：广东茂名农林科技职业学院马克思主义学院）