王平生
　　中小学教育在改革开放以来取得了举世瞩目的辉煌成就，但也存在着种种不足乃至偏差。对几个偏差设法改观，才能让人民满意。对基础教育加强理性思考与探讨，更有利于克服弊端，走上高质量发展的道路，让人民满意。具体来说，中小学教育应注意“几个要”。
　　要强化人本管理，适当弱化以物为本的教育行为。中国经济持续快速发展令世人惊叹，但社会发展相对滞后于经济发展，这是较为普遍的看法。社会发展的实质就是人的发展。人与人的关系的总和构成社会，社会发展滞后于经济发展，也就是人的现代化落后于物的现代化。改革开放以来，物质方面发展步伐加快，但不利于社会整体发展的包袱也有所加重，如教育公平问题更加突出。人的现代化滞后，反过来也不利于物的现代化，即制约着物的可持续发展。如道德建设滞后、社会安全机制建设滞后、社会保障制度建设等配套工程有待同步跟进。为此，教育指导思想上应建立以人为本的理念。中小学教育内部管理上同样存在违背以人为本的偏差，如以牺牲师生身心健康和快乐为代价，以牺牲学生的想象力、创新精神等重要素质为代价，日夜加班加点对智育加强训练以图“速成”，就是与以人为本理念不相符。学生的知识水平上去了，可是学生身心疲惫不堪，智育上去而体育、体质发展滞后了。
　　人本管理要求强化人的德行、内涵修养、人文底蕴、良好行为习惯、社会责任感和公民意识的培养，这些都需要长期努力、久久为功。
　　要强化生态教育观，弱化功利教育。发展农业讲究“生态农业”，搞经济建设要讲究“绿色GDP”，落脚点是保持农业和经济的可持续发展。借用“生态农业”和“绿色GDP”的含义，教育领域同样存在着违背“生态平衡”的智育速成问题。具体表现为唯分数、唯升学率，而不惜牺牲师生的健康发展、学生其他重要素质为代价，如中考、高考的激烈竞争、过度竞争、智育过度开发，而与升学考试无关的音乐、体育、美术、思想品德、心理、创新思维、实践能力等方面的教育却严重不足。师生利用双休日、节假日加班加点，拼体力、拼时间，企图使智育“速成”，甚至小学师生也加班加点加大训练考试力度，连幼儿园教育也过早为升学考试打基础、做准备。学生童年时代最宝贵的创造天性、想象力、创新思维品质、实践能力，被做题、改题的紧张训练消磨殆尽。师生成了做题、改题的机器，缺乏独立思考能力。这些问题的根源在于缺乏先进系统的教育思想和生态教育观，是急功近利、杀鸡取卵、缺乏远见的行为，是不顾教育生态平衡的短视行为，必须加以克服和改进。此外，还必须克服粗放型的教育发展方式，转向集约型发展方式，改变人力、物力、财力和时间高投入、低收益、科技含量低、教育效率和效益低的发展模式，着力更新教育理念，以科学的教育发展观指导教育实践，依靠先进教育理念和教育科技提高教育质量，实现中小学教育的可持续发展。
　　要强化内化感化教育功能，适当弱化量化教育。中小学德育若以量化打分为主要标准，对违规行为实行扣分，虽然简单易操作，但任何事物都有度，量化打分过度就会变味走样。纵观不少学校，德育过度量化，会导致部分教师只追求高分数，而忽视内化教育功能。例如，一些班主任管理班级的目标偏低，只要不出问题就行；至于学生理想、抱负、爱国情操的培养激励，以及道德诚信等难以量化的教育，内化修炼功能长期不足或严重缺失。不少学校、班级和教师平时缺乏内化教育和防范的有效办法，一旦出现问题，才充当“消防队员”，放“马后炮”而不下“及时雨”。这是违背教育可持续发展观的短视行为，必须加以改进。有些学校政教处处罚多于内化感化教育，甚至近乎成了单纯处罚的机构。
　　教学管理要引导教师着力于教学内涵，而适当弱化一味追求形式。不少教师认为课上不好是因为教法不行，于是整天模仿别人的教法，机械移植优秀教师的模式。其实教法只是形式，关键还在于内容是否肤浅和一般化，是否缺乏新发现和点睛之笔，是否缺乏厚实的人文底蕴。有些教师整天花心思摆弄多媒体，教学方式有点像放电影，以动态、变化的手法吸引学生眼球，以此博取学生“喝彩”。教师则成了摆弄机器和数字化设备的后台操作员。这种场面热闹、轰轰烈烈，效果未必好。还有的教师为了取得轰动效应，把平时不常用甚至根本不用的教学方法和教具统统搬上讲台，让听课教师觉得像在表演魔术杂技。即便有不少学生赞叹，也未必是好课。这涉及教学中心与核心的结构优化和方向选择问题。
　　课堂教学中运用现代化教学手段，本应便利于提高教学效率并防止走偏。但科学技术是一把“双刃剑”。一些学校一味追求和依赖教学技巧的现代化、数字化，而教师对教育教学思想理论的学习不足，吸收先进教育信息和经验的意识不强，缺乏独立思维能力和创新能力的修炼积累，文化底蕴不足。有些教师长期利用现代媒体熟练地照搬别人的练习题、考试题，久而久之对现代媒体手段产生依赖，离开标准答案就无法教学；一些教师活像“搬运工”，用计算机高效地照搬照抄别人的习题和答案，自己不会命题、不会编写答案。名师与普通教师的主要区别，不在于教学技艺是否高超，而在于教育思想理念是否先进、教育智慧是否丰富、学识是否渊博。缺乏独立思考的教师，很难培养出具有独立思考能力的学生。一堂课如果没有内容上的精辟和独到之处，没有巧妙的即兴发挥和联想，没有发自教师内心的真情，即便教法上求新求变、花样不断，也只能是花拳绣腿。缺乏人文素养的教师，难以在内容上有新的突破和创新，也难以在片言只语或某些教学细节上留下令学生回味无穷、终身受益的东西。由此看来，人文底蕴深厚、学识渊博的名师高手，能从教材中挖掘出开启学生心智、启迪学生思维的点睛传神之处，让学生久久回味、终生受益；这种带有即兴发挥的教学，才是艺术高超的课，也才是有利于学生可持续发展的好课。
　　要强化“理”，适当弱化“管”。“管”与“理”是既有区别又有联系的对立统一关系。“管”偏重于控制、强制、命令等行政手段，是刚性的，如“十不准”、规则、条例、办法、细则等；“理”则偏重于协调、疏通、理顺各种关系，以理服人，以情感人，用怀柔感化等软性、内化性力量，体现人本、人文主义管理色彩。“管”处于较低层次，“理”则是深层次、高水平的管理。唯有强化“理”，发挥“理”的功能，才能“理”出强大的凝聚力和合力。
　　然而，不少中小学校几乎都过分迷信强制性行政管理，企图通过完善制度达到一切管理目的，如各种岗位责任制、奖惩制度等。当然，对相对落后的学校而言，必要的制度可以约束懒散行为，培养良好的行为规范和习惯；对相对优秀的学校而言，仅仅依赖制度管束远远不够，这是低水平管理，如若干“不准”、守则、处罚、扣钱等。过分强调依法治教，仅靠高压强制，而缺乏以德育人、内化感化和激励功能，缺乏说理教育环节，体现的仍是“土治”特点。至于师生崇高理想抱负、敬业奉献精神、诚信良心、爱国情操等方面的引导教育，存在严重不足，不能视而不见、不理不睬。师生若只在制度框架内低层次运行和操作，学校管理就缺乏“内功修炼”和进步。必须花大力气激励、启迪、提升师生的精气神，最高境界是激励师生提升自我管理、自我教育、奋发进取的自觉性。
　　要强化思想引领，适当弱化行政管理。我国中小学教育较为缺乏的是教育思想，即欠缺有远见卓识、教育理念先进的专家型、学者型校长，也缺乏有思想的教师，同样缺乏能独立思考的学生。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说：“领导学校，首先是教育思想的领导。”不少校长只把校长当作官来做，压根儿没有想过学习和实施科学的教育思想。有学者曾指出，过去一段时间，我们较为重视教育行政，而对教育思想的研究与建设相对不足；为什么教育家型人才相对匮乏，而教育管理干部却为数众多，也许答案就在这里。
　　有美国学者曾分析，共产党之所以胜利、国民党之所以失败，一个重要原因是蒋介石主要依靠军事手段，而毛泽东是善于进行思想领导和理论创造的思想家。这一观点虽未必全面，却也触及了问题的关键。延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等一系列民族精神，其精神力量是无与伦比的。我们的校长不能只做事务型、行政型的“准校长”，还必须确立丰富而进步的教育思想。为此，中小学校长必须树立科学的教育发展观，以系统、先进的教育思想影响和带动学校走可持续发展之路，克服急功近利的短期行为。校长要以先进的思想理念带动、激励师生，产生强大的精神动力；要精心培育校园文化、学校精神和人本理念，夯实人文底蕴，激励师生以创新精神推动学校教育可持续发展。
　　（作者单位：电白一中）