县域教育的高质量发展，长期面临一种深刻的张力：一方面，县域学校普遍以城市名校为标杆，试图通过复制“优质教育”的模板来缩小差距；另一方面，乡村学生身处乡土却日渐疏离于乡土，对本土文化缺乏认知与认同。这一悖论揭示了一个根本性问题：县域教育的特色发展，不能仅仅靠外部资源的输入，更需要激活内在的文化自觉。
　　茂名作为广东教育大市，近年来在县域教育领域进行了诸多探索——从“县中振兴”的四大组合拳，到信宜“砺儒文化”的校本课程开发，再到高校资源下沉的“双百行动”。这些实践共同指向一个核心命题：如何让县域教育既有“世界眼光”，也有“乡土底色”？如何让县域的孩子既能拥抱现代文明，又能扎根家乡沃土？
　　一、向下扎根：乡土文化是县域教育的“精神底色”
　　乡土文化不是教育的“点缀”，而是学生身份认同建构的核心资源。当一个孩子对家乡的历史一无所知、对本土的文化毫无情感时，所谓的“家国情怀”就成了无源之水。
　　（一）以文化符号为支点，激活本土教育基因
　　信宜的探索提供了有价值的样本。作为著名教育家林砺儒的故乡，信宜近年来将“砺儒文化”深度融入县域教育。2023年，华南师范大学砺儒高级中学落成启用，以“砺儒”为名，将林砺儒“全人格教育”思想确立为办学理念。2026年2月，砺儒教育文化史馆正式开馆，以“故居史馆+乡创学堂+综合服务”为定位，探索“馆校联动”机制，成为集文化传承、研学实践、教师培训于一体的教育空间。文化符号的命名与活化，完成了从“历史人物”到“教育基因”的价值转化，为后续课程开发提供了可依托的精神内核。
　　（二）以课程开发为载体，推动文化从“参观”走向“体验”
　　信宜的乡土文化教育并非“单点突破”，而是形成了多层次、多形式的实践网络。在池洞镇东安南村，“文脉传承润乡土”公益义教活动邀请知名艺术家、退休名师组建义教团队，开设“传统文化+艺术素养+心理健康”三维课程，形成“党建引智+专业赋能+在地转化”的闭环模式。在思贺镇高田村，华南师范大学实践团以摄影教学为切入点，鼓励学生用镜头记录乡村生活，设计推出文创IP形象，探索以青年视角激活乡土记忆的新路径，他们让乡土文化从“被参观”走向“被体验”，从“知识”走向“认同”。当孩子们在书法课上临摹家乡先贤的墨迹，在音乐课上唱响本土民谣，在美术课上描绘田间稻浪——他们不仅是在学习知识，更是在完成一场文化身份的确认。
　　二、向上生长：“世界眼光”是县域教育的“发展坐标”
　　强调乡土底色，并不意味着闭门造车、自我封闭。县域教育的“世界眼光”，体现在教育理念、教学资源、人才培养等多个维度。
　　（一）导入优质资源，让县域孩子共享省级名校红利
　　茂名近年来在县域教育领域的“开放”姿态值得关注。一方面，积极导入省级优质教育资源，华南师范大学附属中学、广东实验中学、广东广雅中学等名校与茂名建立帮扶关系，华师砺儒高中、广东实验中学附属茂名学校、广外附属信宜学校等新学校投入使用，让县域孩子在家门口就能享受省级名校资源。另一方面，推动县中书记校长到广东实验中学等名校跟岗，每月举办“校长大论坛”，2025年组织2130名骨干教师赴名校沉浸式跟岗。
　　（二）借力高校赋能，以数字化手段提升乡村教师能力
　　在“双百行动”的推动下，华南师范大学与信宜合作建立粤东粤西粤北首个心理健康教育指导中心，填补了区域心理健康教育空白。华南师范大学教师教育学部还将国家级教学成果奖一等奖的“主题引领的双微机制”和“师能帮”AI课堂能力测诊系统引入信宜，以数字化技术赋能乡村教师专业发展。
　　县域教育不能“关起门来办学”，而要在开放中汲取养分、在交流中提升品质。通过“帮扶一所、带动一片”的放大效应，让优质教育资源的“活水”源源不断地流入县域课堂。
　　三、融合之道：在“乡土”与“世界”之间寻找平衡
　　现实中的县域教育常常陷入“非此即彼”的困境：要么一味追求“城市标准”，将乡土文化视为“落后”的象征；要么固守“本土特色”，将“世界眼光”曲解为“崇洋媚外”，如何超越这种二元对立，实现真正的融合？
　　（一）理念层面：培养“有根的世界公民”
　　海南省临高县政协的一场协商会，提供了一种有价值的思考。该县在推进“本土文化进校园”工作时，明确提出要坚持“六个结合”：与国家教育方针相结合、与家国情怀和世界眼光相结合、与开放包容精神相结合、与新时代发展要求相结合、与自贸港建设相结合、与学生认知特点相结合。其中，“与家国情怀和世界眼光相结合”尤为关键——它意味着，乡土文化的传承不是培养“井底之蛙”，而是培养“有根的世界公民”。
　　（二）实践层面：让“乡土”与“世界”在课程中相遇
　　信宜华师砺儒高中的实践正在探索这种融合，学校构建的“一核·两翼·三层级”课程体系，既强调“立德树人”的价值根基，又通过学科课程群与跨学科课程群的并置打破学科壁垒，还通过基础类、拓展类、提升类课程的分层设计满足学生的多元发展需求。更重要的是，学校组织学生前往广州、北京、深圳开展高校研学，同时与信宜气象局、博物馆、图书馆开展地理实践与历史探究活动，打造“行走的课堂”——让“乡土”与“世界”在学生的认知结构中实现有机统一。
　　让县域教育既有“世界眼光”，也有“乡土底色”——这不仅是一种教育理想，更是一种教育智慧。它告诉我们：县域教育的特色发展，不在于复制城市模式，而在于激活本土资源；不在于闭门造车，而在于开放包容；不在于非此即彼，而在于兼收并蓄。当一所县域学校的课程体系，能够让学生既了解世界，又扎根乡土；既掌握现代知识，又传承文化基因——这或许正是县域教育高质量发展的理想图景。（作者单位：信宜市第一中学）李鸿鑫