吴舒哲
小学语文与性别教育融合课程，是指将性别平等教育内容，与学科课程中的相关内容加以整合、互相融合所形成的一系列课程。
本文以统编版小学语文中、高年段教材为切入点，将对应学段的教学内容和这两个学段性别教育的教学任务进行对照，寻找两者适当的融合点，从而制定合适小学生中、高年段融合课学习的教学主题。根据融合课的教学主题，进行教学目标与学习任务的设定，并初步形成一个相对完整的性别教育融合课内容体系。在此基础上，总结实施融合课程教学设计的技能与方法，形成行之有效的融合课教学模式。
下面将以融合课中“习作板块”中的“写人”主题为例，谈谈语文与性别教育融合课的实施策略。
统编教材中，从三年级到五年级下册都有“写人”为主题的习作内容。如：三年级上册（简称“三上”，下同）《猜猜他是谁》、三下《身边那些有特点的人》、四上《小小“动物园”》、四下《我的“自画像”》、五上《漫画老师》等。
一、融合课初体验：打破性别刻板印象
习作《猜猜他是谁》是学生踏入中年级后接触的第一篇写人作文。这篇文章要求学生用一段话来写一写班里的同学，文中不能出现他的名字，让读者能猜出写的是谁。这个习作话题是学生接受性别教育的良好契机，习作中正好可以利用男生和女生的外貌、性格特点、兴趣爱好的不同来切入，让学生的性别意识萌芽。
在生活中，人们将男生的性别特点刻板化为“阳刚”，女生的性别特点刻板化为“阴柔”。这节习作课的教学目标之一就是要让学生打破这种初始的“性别刻板印象”。
“Ta留着一头齐眉短发，一双浓眉大眼炯炯有神。Ta的性格活泼开朗，说话时一副大嗓门。Ta每天上学都喜欢穿牛仔裤，有时还穿着一条宽大的背带裤，哼着歌儿走路。虽然Ta平时爱和同学开玩笑，但是Ta做起事情来风风火火，特别认真！Ta平时喜欢打篮球和踢足球，Ta还获得过武术比赛的第一名呢！我很喜欢和Ta做朋友！”
教师先展示以上范例，让学生“猜猜Ta是谁”。绝大部分学生会凭借自己的第一印象认为Ta是某一位男生，因为“留着齐眉短发、喜欢穿牛仔裤、背带裤；喜欢打篮球、踢足球和武术”，这些就是男生的外貌特征。但是，其实Ta可能是一位女生！正是因为学生的思维被固化，所以才会轻易地“对号入座”。其实，无论男生和女生都可以留齐眉短发、喜欢穿牛仔裤、喜欢打篮球……这种“刻板化印象”会让我们的认识出现偏差,同时会影响学生在习作中的表现。
教师要充分利用范例打开学生的写作思路，在教学中注意引导学生留心观察同学的外貌、性格和兴趣爱好等。写人的文章切忌千篇一律的外貌描写。只有抓特点，找到这个人物的与众不同之处，如：男生长头发留刘海、女生穿酷帅服饰......再加上生动的修辞手法，这样塑造的人物形象才能令读者印象深刻。
二、深入融合课：通过具体事例表现人物特性
三下习作《身边那些有特点的人》是在三上习作的基础上突出强调人物的个性特点。教学时可以引导学生思考习作中的9个关键词，这些词语有的表现了人物的性格特点，有的表现人物品质，还有的表现人物兴趣爱好。再引导学生谈谈从这些词语，你想到了哪些人？说到“运动健将”，可能学生第一反应是想到身边身体强壮、体育好的男生。但是要提醒学生切勿陷入性别刻板印象的“泥淖”中——女生也能在运动场上“大展身手”，在男生中“突破重围”，展现不一般的女性力量，成为“运动健将”。当然，不需要过于刻意强调或追求某种特征只能存在男生或者女生身上，这样引导的目的是要让学生理解，人物性格特征并不是单一的，而是可以多样化的。
再看四上的习作《我家的“动物园”》，把目光聚焦到自己家人的身上，学习从不同角度找到家人和动物的相似之处。根据课堂经验，大部分学生一想到爸爸就脱口而出：爸爸是凶猛的狮子、老虎；一提到妈妈就想到温柔的兔子、温顺的绵羊等等。故融合课的训练点在于，除了训练学生写作能力的同时，也旨在让学生明白性格并不能因为性别而定型，引导学生写出不一样的父母：把爸爸比作温柔的绵羊，因为爸爸头发自然卷，爱吃素，说话低声细语、待人平和，从不与人争吵；而妈妈可以比作憨厚的熊，因为妈妈长得壮，爱吃肉，性格老实巴交，但是每当“我”犯错是她会凶得如一头熊。启发学生换个思路来习作，让学生看到父母身上性格特质的多样化，写出让人眼前一亮的文章。
五年级上册和下册的《“漫画”老师》这篇习作需要从中年段要求“写清楚”逐渐过渡到“写具体”。在《“漫画”老师》中，可以引导学生关注小学教师中的男老师这个群体，特别是担任音乐、美术等艺术类课程的男老师。现在，小学男老师这个群体也越来越庞大，这说明学校的科目和分工已经不受性别的限制。小学男老师是个性鲜明、风格迥异、备受学生欢迎的群体。与中年级的习作要求相比，五年级要求写出“特点”，既要写出人物的外貌、性格、爱好，又要结合具体事例表现人物特点。所以，在引导学生写作时，可以让学生认真观察身边不同风格类型的老师，可以通过具体事例表现男老师对学生的细致，写出其耐心、温柔地帮助指导学生；当然，也可以塑造女老师“英姿飒爽”、雷厉风行的一面。这些人物形象的塑造，正好可以说明男老师和女老师无论在教学方式还是育人方式上都可以互补，在学生塑造健全性格方面起到了非常关键的作用。
三、融合课升华：从观察他人到审视自我
四下《我的“自画像”》，这类型的习作是延续了三年级和四上写人的话题，不过是由书写他人转为刻画自己。每个人都是独立的个体，每个人的个性和性格都是不一样的。只有学生接纳和认同自己的性别气质，才能把这篇习作写好。
其实，孩子的性别认同受多种社会因素的影响。其中包括家庭因素、社会因素和学校教育等。教师在指导这一课时，应让学生把自己的性别气质（个性特征）列出来，想清楚什么事例最能体现自己的这个特征？女生既要接纳自己性格文静和淘气的两面性，也要对男生的胆小或依赖的一面表示宽容——“双性化人格”才是最健全的人格。只有教师树立了正确的性别意识，才能引导孩子们了解自己、悦纳自己、勇敢做自己，写出有真情实感的文章。
四、小结
“双性化人格理论”认为，理想的“双性化”性别模式体现为男性以男性气质为主，如阳刚，坚强，同时又兼备女性气质，如柔软，细心，体贴；女性则以女性气质为主，如柔弱，温和，同时又兼备男性气质，如独立，进取，主动。对于小学生来讲，既具备男女性别的共性，又不失自身的性别本色，是我们基于“双性化理论”的性别意识教育目标。
在融合课的习作主题开展的初始阶段，引导学生大胆打破性别刻板印象和思维定式，训练学生抓住人物的外形特点进行刻画，写出人物与众不同的方面，力求让读者印象深刻。随着融合课的开展，学生要尝试通过具体事例表现人物特性。无论男女性别，了解其性格特质可以是多样化的，帮助学生树立正确的性别观念。除了观察他人，还要回归自我，“悦纳”自己的性别气质，在习作中把自己的特点写出来，勇敢地展示自己的风格和个性。
培养集男女两性优势于一体的学生，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，使其个性得到充分、全面、和谐发展，是语文和性别教育融合课开展的最终目的。
（作者单位：珠海市香洲区云峰小学）
〔珠海市教育科研规划课题2022年度资助项目（课题编号: 2022ZHGHKTG174）成果〕
编辑：刘敬源
初审：温 国
终审：朱武军
|
|
