王如晓（市区）
　　笔者经常听到一些家长感叹：自己大学毕业竟然辅导不了小学生做作业。“在家搞种养、每周学做一道菜、自主进行一项科学实验……”近年来，中小学生各种实践性、体验性强的创意作业纷至沓来，并越演越烈，有部分“花式”作业连家长也不会做，甚至还闹出笑话。
　　不可否认，课后作业很有必要。作为教学的延伸，作业是检验学习成果的手段，是巩固提升知识的途径，让学生动手动脑还“动心”的作业，亦是素质教育的重要一环。然而，若是一味求新求变，标新立异，不顾大多数学生及家长的实际，作业形式大于实质，往往适得其反，不仅消解作业本身的意义，还可能影响师生关系，滋生家长、学生的逆反心理。特别是一些高难度的实践类作业，一旦孩子搞不定，要么变成了“家长作业”，孩子没上几年学，家长却因为被迫“陪太子读书”掌握了“十八般武艺”；要么变成了“商家外包”，且不论“手工作业代做”成为一门生意，连空牛奶盒、空笔芯都能化身热销品简直太荒诞。
　　初衷本来是好的。“奇葩作业”刚出场之时也承载了许多美好的期待，但问题在于：价值被赋予得太多，可行性评估做得太少；总是编辑辅导作业的“专家、老师”“想当然”，却“不知其所以然”。比如，想要培养孩子们的环保意识，除了收集牛奶盒，或废品变艺术品，就别无它途？想要锻炼动手能力，就非得刚起步就上难度？有的一年级学生的作业，连教了几十年的退休教师也不会做。最近外地就有一则新闻：有家长反映，孩子回家的作业都是录视频，8个作业7个视频，有的老师把作业发至家长手机，让学生看手机做作业，质疑会变相养成“手机依赖”。这种担心似乎并非多余。
　　有教育人士坦言，好的作业应“有趣味能胜任、有提升能迁移、有反馈能改进”。作业需要尊重教育规律，细水长流才是真；需要重过程而非结果，完成比完美更重要；需要放下对整齐划一的执念，学会引导个性化表达，欣赏非标准答案……概而言之，不能以徒有其名的“创新”，大行形式主义的老一套，以难为学生和家长而彰显自己的多才多艺。
　　早在2021年，《关于加强义务教育学校作业管理的通知》就明确提出，坚决纠正学校作业中存在的数量过多、质量欠佳、功能扭曲等突出问题。从外部来看，一些过细的考核层层下压，各校互相攀比成恶疾，教育评价体系被异化，课后作业沦为教学成果展示“锦标赛”，从根源上破除积弊，还须持之以恒、久久为功；从内部来看，家庭教育和学校教育相辅相成，虽说家长不一定比专业人士更懂教学，但他们的声音也不应忽视，应该引起学校及相关管理部门的重视，切实为家长、学生松绑。
　　著名教育家陶行知说过，教育要培养真人，而非伪人。课后作业不能光是“脑洞大开”、“求新立异”，重要的是要注重培养学生实实在在的能力和实实在在的知识。教育深度改革的春风已吹遍大地，我们满怀信心期待着师生减负的佳音。