新华社记者郑明鸿
　　在贵州省兴义中学，有一个比较独特的现象。每逢体育课，学生就会被“打乱”，按各自的兴趣爱好重新分班。上完体育课后，他们又回归原来的班级，继续其他学科的学习。
　　这种现象始于2010年9月。当时，这所建校于2008年的高级中学，正在进行课程改革。校领导商议后决定，将体育课作为试点，创新教学方式。一种有别于传统的以行政班级为授课单位的体育课教学模式，就此诞生。
　　“我们的想法是争取在高中三年期间，培养学生掌握一项喜欢并擅长的运动。”体育教师罗雪林说，学校当时只有5名体育教师，便只在高一年级分模块进行体育课教学，开设了篮球、足球、排球、羽毛球和乒乓球等5个模块。师资力量增强后，便将开设对象扩大至全校学生，并新增了跆拳道、健美操等模块，目前已开设8个大模块共13个小模块，学生有了更多选择。
　　在罗雪林看来，分模块进行体育课教学，一方面可以让教师投入更多精力和时间，专研所负责模块的教学和训练，真正实现“专业人做专业事”；另一方面，还能增强学生上课的积极性，引导他们主动参与，而不是被动学习，“学生的兴趣爱好各不相同，以前有的学生可能会被动练习不感兴趣的项目，态度比较消极”。
　　同时，这种教学模式还能让他们更便捷地发现一些有运动天赋的学生，补充到学校各个项目的代表队。
　　“以前上体育课，很多东西都要学，泛而不精，现在可以选择自己喜欢的项目。”高二年级学生余兴梅说，她从小对体操类运动比较感兴趣，高一时得知可以根据个人爱好选择体育课后，就选择了健美操板块。经过一年多的学习，她的动作规范了不少，上课时还会充当“小老师”，帮助其他同学练习。
　　罗雪林坦言，这种教学模式也有其弊端，可能会出现“重专业、轻素质”现象。为此，他们每学期都会让所有学生进行田径内容的练习，增强身体素质和体能。体育教师林金说，他们在日常教学中，还会加入核心力量训练等内容。 新华社贵阳4月26日电