在广东新高考英语试卷中，写作模块中的第二个题型是“读写任务”。在《英语课程标准》中提出了高中英语教学要注重培养学生的人际交往能力、利用英语处理信息、解决问题与批判性思维能力。为了有效落实课程标准需求，在英语教学过程中，教师要针对“读写任务”考查的重点，开展针对性较强的高中英语教学，培养学生的英语篇章思维能力。
　　对学生在广东高考英语“读写任务”模块历年的得分情况来看，学生在此模块的得分平均分大约在11分左右。在这一方面，学生主要表现为写概要与正文方面存在的问题。英语新高考写作主要考查学生对格式、语法等方面的能力。要求学生要适当运用连接词与副词，才能够准确表达自身的想法，并提升学生的语言学习能力。在此基础上，英语教师要在英语教学中重视对学生英语篇章思维能力的培养，使学生能够在有效解读与分析的基础上提高写作能力。
　　一、广东高考英语“读写任务”特征
　　近几年来，在广东新高考英语试卷中，在写作模块中，“读写任务”不只包括常见的概括与提问，还包括根据阅读材料续写阅读内容使其构成一篇完整短文等方式，分析“读写任务”的特征，“读写任务”主要就是使学生通过阅读所给材料的信息，使学生对信息进行加工，结合积累的词汇等按照要求完成写作任务。“读写任务”的主要特征表现为以下几个方面：第一，量化对比，一般来说，“读写任务”的量化要求宽泛，主要表现在将词数控制在150左右，部分概括的任务要求将概括词数控制在30左右，其中的“谈想法”等要求都是表明学生可以适当增加词语。第二，写作要求，“读写任务”的要求不唯一，可能会有概括与转述观点的任务，还包括阅读后续写的任务。例如，2021年广东英语高考试卷的“读写任务”是：要求学生认真阅读“A MOTHER，S DAY SURPRISE”材料，根据材料的内容与所给段落的开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文，要求续写次数在150左右。第三，能力要求，在高考英语试卷中设置“读写任务”模块的目标是要对学生利用英语获取、处理与传达信息能力、分析与解决问题能力及利用英语进行思维与表达能力的考查。
　　二、基于广东高考英语“读写任务”的学生英语篇章思维能力培养的策略
　　（一）开展过程指导性教学
　　“读写任务”模块考查学生的英语语言表达和思维能力，为了提高学生各方面的能力，教师要开展过程指导性教学。首先，在“读写任务”的审题方面，教师要加强学生的审题训练。在开展日常英语教学时，例如，在学习《Friendship》这一单元时，在教学“READING TASK”部分的《Friendship in Hawaii》一文时，在学习课文后，针对课后问题教师要让学生进行审题，使学生思考课后问题的重点与传递的内容，提高学生的审题能力。教师还要站在英语篇章的角度上，对写作任务的文体、格式、布局等方面开展教学，激发学生的篇章思维，通过开展过程指导性教学，使学生能够重视平时写作的过程指导。
　　（二）加强英语的篇章思维训练
　　英语课堂教学是英语教师培养学生思维能力的重要场所。因此，在英语课堂教学中，英语教师要注重学生的语言过渡训练，加强对学生的篇章思维训练，使让学生形成英语篇章思维。首先，英语教师可开展针对性的思维训练，开展专项“读写任务”写作训练。例如，在进行《Wildlife protection》这一单元教学时，英语教师可通过创设真实教学情境的方式，如播放野生动植物的相关视频、开展辩论赛、阅读演讲等方式，使学生能够感受真实环境中的语言。其次，英语教师可以采取主题教学方式，在确定主题后，规划具体的教学活动，使学生在课前准备好相关的材料，组成学习小组，使全体学生进行语言训练。在开展教学活动时，英语教师可开展对话、模仿写作等竞赛，激发学生的写作欲望，要求学生通过写作、临场表达或内部演练的方式进行思维训练，提高学生的英语表达能力，使学生在思维训练的过程中加强对英语词汇、语法的熟悉，有效提高英语篇章思维能力。
　　综上所述，在广东新高考英语试卷“读写任务”模块的背景下，为了提高学生的写作能力，英语教师必须要重视教学中的读写结合，培养学生的英语篇章思维能力。在高中英语教学的过程中，英语教师要通过开展多样性的思维训练与教学活动，使学生能够了解并熟悉英语思维方式，学生能够全面分析与概括英语语篇，使学生在写作时能够利用英语篇章思维构思篇章，再进行高效的英语写作，有利于学生写作能力的进一步提升。高州市长坡中学 苏伟