黄彩霞
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出，要把美育纳入人才培养全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“双减”政策的落地，更推动教育回归初心，呼唤以多样化活动实现学生个性化发展与品德培育的深度融合。作为化州市合江镇明星小学“指尖星团”社团的指导老师，我清楚农村小学德育工作需立足实践、贴近生活。社团把剪纸、手工、写生等指尖艺术当作载体，为德育铺设了鲜活的实践路径，怎样借助艺术指导把传统文化传承、家国情怀、责任担当等德育元素融入教学，使学生在“动手创造美”之际“修身实践善行”，成为我开展工作的核心着力点。
一、实施目标
以“立德树人”作为核心任务，坚守“向美而行，以美育人”的核心理念，把美育跟德育深度融合在一起，结合社团特色，采用指尖艺术教学，把中华优秀传统文化和红色基因传承下去，使学生养成文化自信、社会责任感和良好品德素养，始终把学生作为主体，关注实践体验与自我进步，让艺术作为德育的“鲜活实例教材”，协助学生在美的滋养中塑造健康人格。
二、实施过程
（一）剪纸传情，红色基因润童心
红色文化是濡养学生品德的关键源头，承载着初心使命以及家国之爱。在建党百年等关键历史节点，我把红色主题融入剪纸教学内，引领学生在剪纸创作中体悟红色精神。我把史料跟影像资料结合到一块，向学生生动阐释党的百年征程、革命先烈的英勇行为以及新时代抗疫英雄的奉献事迹，使学生在倾听里步入历史、敬重英雄，为创作积攒有情感的素材。我引导学生把这些红色故事变成剪纸语言，从革命先烈刚硬的面庞、重大历史事件的紧要画面，到抗疫前沿医护人员逆行而去的身影，依次剖析创作元素。在实施指导活动期间，我不光亲自教学生握剪的力度、线条勾勒以及镂空技巧等实操办法，更用心当面输送精神要义——讲解英烈眼神里的坚定气场时，引导学生借助刚劲线条刻画；还原历史情境的时候，告知学生依靠构图凸显事件的厚重感；塑造抗疫英雄形象时，勉励学生借助细腻的剪裁表达奉献与温情。在剪刀一开一闭、纸屑纷纷飘落间，学生们不但习得了剪纸技艺，更透彻领悟了红色精神的内涵，每一幅作品勾勒成型，都是一场心灵的滋养，学生们把爱国情怀埋在心底，把对英雄的崇敬转变成成长的动力，让红色基因在艺术实践当中切实渗透童心、融入血脉。
（二）手工创意，劳动美育铸品格
在“五育并举”理念指引下，我将手工创作与生活实际、节日主题紧密结合，让学生在动手实践中感受劳动之美、培育优良品格。日常教学中，我会带领学生挖掘身边常见材料的艺术价值，比如收集家家户户都会产生的开心果壳、快递包装剩下的瓦楞纸，甚至农村常见的旧簸箕，将这些“不起眼”的物品变成手工创作的“宝藏素材”。
每逢重要节日或主题活动，我们都会开展针对性创作：党的生日前夕，指导学生用开心果壳粘制花瓣、瓦楞纸卷成花茎，制作“我为党的生日献花”主题花束，在塑形、粘贴中传递爱党情怀；民俗文化活动时，教学生在簸箕上绘制二十四节气、传统吉祥图案，让传统手工艺与民俗文化碰撞出火花；环保主题活动中，引导学生在旧帽子上绘制节能减排、垃圾分类的创意画面，赋予废旧物品新的生命。
创作过程中，我始终强调“物尽其用”的环保理念，让学生明白每一份材料都有其价值，培养珍惜资源、节约环保的意识；面对复杂作品，我会将学生分成小组，鼓励大家分工协作——有人负责设计，有人负责裁剪，有人负责组装，遇到问题时相互讨论、互帮互助。在一次次手工创作里，学生不仅提升了动手能力，更在劳动实践中学会了沟通协作，锤炼了节约品质，团队精神与责任意识也在潜移默化中深深扎根。
（三）写生践学，家国情怀植心间
写生是连接艺术与生活、课堂与自然的桥梁，更是培育学生家国情怀的生动实践。我坚持以“走出教室、贴近生活、感悟家国”为核心，结合地域特色与主题教育需求，带领学生开展系列户外写生活动。从合江镇明星村委会高城村古城的红色历史遗迹，到展现乡村振兴风貌的田间地头，再到充满生活气息的家乡街巷，我精心挑选写生地点，让学生在真实场景中感受家乡之美、体悟文化之韵。
每次写生前，我都会提前挖掘地点背后的文化内涵与红色故事。在高城村古城写生时，我为学生讲述当地与革命历史相关的往事，让他们了解老一辈革命先驱前赴后继的奋斗历程；在春耕主题写生中，引导学生观察农民劳作的场景，体会劳动的艰辛与收获的喜悦；在“醉美新合江一起向未来”主题活动中，鼓励学生用画笔记录家乡的发展变迁。
写生过程中，我不仅指导学生掌握构图技巧、色彩运用等绘画方法，更注重引导他们用心观察、用情感受。我会启发学生留意古城墙的斑驳痕迹，从中读懂历史的厚重；关注田间的葱郁绿意，感受家乡的生机与活力；捕捉邻里间的温情瞬间，体会生活的美好。遇到留守儿童写生时，我会耐心陪伴、细致指导，让他们在艺术创作中感受温暖、树立自信。通过一次次写生践学，学生们不仅提升了绘画水平，更对家乡的历史文化、自然风貌有了更深的热爱，将家国情怀深深植入心间，增强了传承家乡文化、建设美好家园的责任感与使命感。
（四）自主赋能，责任担当促成长
秉持“以人为本”的核心原则，我始终认为社团不仅是艺术学习的平台，更是培养学生自主管理与责任担当的实践阵地。为了让学生真正成为社团的主人，我引导全体社员共同参与制定社团章程，从活动纪律、作品创作规范到成果展示流程，每一条款都充分倾听学生的想法，让他们在民主讨论中明确权利与义务。在此基础上，我鼓励学生通过公平投票推选剪纸板块的“社长”“团长”，负责统筹日常教学组织、活动安排等事务；在扎染等特色板块，创新设立“今日小导游”制度，让学生轮流上台分享扎染的历史渊源、技法要点，带领同伴深入探索传统工艺的魅力。
在社团活动开展中，我刻意弱化“主导者”身份，转而以引导者、支持者的角色陪伴学生成长。从节日画展的主题策划、场地布置，到户外写生的路线规划、安全保障，我都放手让学生自主规划流程、分工协作。遇到材料不足、意见分歧等难题时，我不直接给出答案，而是引导他们召开小组会议分析问题、讨论解决方案，在实践中学会沟通协调、换位思考。
这种自主赋能的模式，让学生的变化显而易见：曾经内向的学生变得敢于表达主见，调皮好动的学生学会了坚守责任，每一位社员都在各自的岗位上发光发热。通过自主管理与实践历练，学生们不仅提升了组织协调、问题解决的能力，更深刻理解了“集体”与“担当”的含义，学会了在合作中包容他人、在责任中突破自我，真正实现了艺术素养与品德成长的双向提升。
（五）星级激励，持续成长动力
考虑到社团采用各年级混合教学模式，学生的年龄、艺术基础存在差异，为让每个学生都能在学习中获得成就感、保持成长热情，我主导推行了“星级进阶制”激励模式，让成长有迹可循、进步有章可依。我结合剪纸、手工、扎染等不同艺术板块的特点，将学习内容细化为易、中、难三个梯度，对应设置“小学员”“玩家”“小社长”三个星级等级，明确各等级的达标标准：“小学员”需了解社团文化、掌握基础工具使用方法；“玩家”要熟练运用核心技艺完成独立创作；“小社长”则须具备创新能力，能指导同伴、参与活动策划。
为确保激励公平公正，我牵头制定了清晰的评级规则，从技能掌握、作品创意、参与积极性、团队协作表现等多维度进行综合考评。每月活动结束后，组织学生自评、互评与教师点评相结合的评级环节，对达到进阶标准的学生举行简单而隆重的星级授予仪式，让他们在同伴的掌声中感受成长的荣耀。同时，我会为每位学生建立成长档案，详细记录他们的作品、评级历程和进步亮点，定期与学生一对一沟通，帮助他们明确下一阶段的努力方向。
三、成效与反思
经过多年实践，“指尖艺术”德育模式成效显著：一是学生对中华优秀传统文化的认知与认同感大幅提升，通过问卷调查显示，98%的社员能准确讲述至少3个传统工艺背后的文化故事，文化自信显著增强；二是学生品德素养与综合能力同步发展，在校园行为规范评比中，社团成员遵守纪律、主动参与公益服务的比例达95%，责任意识与协作能力明显优于其他学生；三是家校共育氛围愈发浓厚，每学期家长对社团活动的满意度均保持100%，不少家长主动参与材料收集、作品展示等环节，形成教育合力。
这一实践让我透彻认识到，农村小学德育须依托地域特色跟学生兴趣，把抽象的品德要求转化为形象的艺术实践操作，当学生于剪纸过程中感悟红色精神、在手工劳作里践行环保理念、在写生实践中热爱家乡之际，德育自然融入学生成长的每一处点滴，我会继续把“指尖艺术”课程加以优化，挖掘更多本地文化资源，让美育与德育的融合之路走得更切实、更久远。
（作者单位：化州市合江镇明星小学）
编辑：王 剑
初审：温 国
终审：黄昌明
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