茂名市第二中学 吕云香
身处瞬息万变的信息时代，小学语文统编版教材的应用“阅读策略”单元应运而生。教材从三年级开始，增设每级一个阅读策略，小学阶段共设置四种阅读策略：三年级上册预测；四年级上册提问；五年级上册要求阅读要有一定的阅读速度；六年级上册要求有目的地引导阅读。本文以五年级上册“提高阅读速度”单元为例，探索如何化“无意识的感知心理”为“有意识的阅读行为”，落实课内外阅读行为的链接，实现学以致用的学习目标。
一、导读带动，感知策略
部编版教材非常善于引路。除了单元课文作了有层次、有梯度、有广度的安排，单元页是作为预热的好材料。单元页以“广然后深，博然后专”这一人文导语表明增加阅读量、扩大阅读面有助于学习走向“深”和“专”。插图中，计时的沙漏和摊开的书本两者并置，沙漏中不断下落的细沙和书中正在被阅读的文字仿佛正在进行一场无声的竞赛。在开始单元教学前，可以带领学生细细品读导读内容，设计本单元学习活动，如争当高效“扫描仪”——一分钟高质量速读，为学生学习做好知识铺设、方法指引和情感鼓动，为后面的阅读教学搭建支架，激发学生的时间意识和对阅读策略运用的期待。教师和学生的大单元意识更强烈，引航导向，为落实单元要素奠下坚实基础。
二、精读夯实,习得策略
阅读策略单元不同于普通阅读单元，每篇课文都有不同的阅读定位。能精准识别差异并针对性专项训练和将每篇课文有效衔接，教学时就能做到目标清晰，精准训练，效果显著。本单元4篇课文题材各不相同，都是精读课文，既传授不同的提高阅读速度方法，又有“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”的共同要求，还体现提高阅读速度的方法可适用于不同题材的文章，既衔接了低中年级默读的要求，又对默读的速度提出了新的要求，体现了学习的进阶。
第一篇课文《冀中的地道战》引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，为学生提高阅读速度打好基础。
1.课前交流，明确意义。信息化时代，信息纷繁复杂又瞬息万变，提高阅读速度势在必行。先在全班展开交流提高阅读速度的意义，更利于卸下学生心理负担，主动、积极接受本单元阅读策略的学习。
2.紧盯提示，锁定目标。本单元不要求学生自主预习，如果有学生已经提前预习，可以要求他们尝试比原来读得更快一些。课中，特别提醒学生不要一味贪图快，还要集中注意力阅读，尽可能让自己进入课文所描述的情境中，有助于理解课文内容，不回读，还要注意记录自己真实阅读情况，以便发现问题，对标学习提示要求，进而改进提高阅读速度方法。教师同步打开计时器便于学生了解自己的阅读时间。
3.巧用习题，把握学情。读完课文后，可以结合课后第1题，组织学生完成一些与课文内容相关的题目，并交流了解到的课文内容，以此了解学生的阅读情况，精准把握学情。还可以用追问的方式引导学生对课文内容作进一步的了解。
4.因人而异，着重鼓励。精准了解学生的阅读情况，才能针对性作出调整和巩固。除了鼓励让不同时长学生大胆分享阅读收获，包括哪些地方影响了速度，是否长时间集中注意力，什么因素在干扰，是否有回读，在哪些地方回读，为什么回读，还要着重引导学生找到问题的根源，最后让学生理解，提高阅读速度不一定要快，还要理解内容，集中注意力阅读需要持续较长时间的专注，个别字词障碍可以先跳过去，只要不影响理解全文。后面要进一步理解课后第2题的内容就得心应手了。
第一篇“精读课文”，如此细细品悟文本和落实学习提示，学生们轻松学到了阅读策略，培养了提高阅读速度习惯，提高了阅读能力，后面学习另外3种策略时便能快速上手、轻松跨越。
三、课外延伸，应用策略
“阅读策略”作为一种方法性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、提升、应用，从而成为习惯和能力。教学“阅读策略”单元,我们既要有单元统整观、核心素养观、自主探究学习观,更要有实践发展观。在本单元教学尾声，延续课外阅读实践作业，我们开展了“在提高阅读速度中成为聪明的读者”专题拓展课，以第三单元民间故事长文为例，让学生们分组汇报阅读成果，并在汇报中让其他学生边听边追问边修正。在自主汇报、交流分享中，提高阅读速度策略自然而然植根于学生心中，学生“无意识的感知心理”也转化成了“有意识的阅读行为”，也为第三单元民间故事长文阅读提供了阅读策略储备。最后提升了阅读速度，应用了阅读策略，扎扎实实地让“提高阅读速度策略”生根发芽。
编辑：关杜花
初审：温 国
终审：黄昌明
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