茂名市第十一中学 梁成英
摘要：随着我国“新课标”的落实实施，要求历史教师应以学生核心素养发展需求为导向，落实“立德树人”根本任务，引导学生树立正确历史观、民族观、国家观、文化观等。因此，初中历史教师要以“新课标”育人需求为基准，借助多样化教学方法，针对性地培养学生良好的史料实证素养，以此教会学生如何依靠可信史料了解历史真相。
关键词：初中历史；史料实证素养；培养；教学
前言
史料实证素养的培养，主要是让学生了解更多的史料类型，学会从不同的路径获取历史信息，提高对史料的解读能力，能够尝试应用所收集史料阐述历史问题，帮助学生逐步形成重证据的意识和处理历史信息的能力等。基于此，初中历史教师应及时摒弃以往固化教学模式，引导学生以史料为依据展开学习，不断提升其对史料的搜索与解读能力，懂得去伪存真，并在学习和探究活动中加以运用，进而促使学生历史核心素养的有序发展。
一、问题引导，培养学生以史为据的思维意识
培养学生以史为据的思维意识，需要教师在教学设计中注重启发性和互动性。通过多元的教学手段，引导学生深入史料实证，提升学生分析与思考能力，使其能够深入理解和分析历史事件。例如，在学习《鸦片战争》相关知识内容时，教师可根据教学内容与学生实际学情，设计一些具有挑战性、探究性的历史问题，引导学生从不同的角度、层面去思考。如，“为什么鸦片战争是一场不平等的战争？鸦片战争的爆发有哪些深层次的原因？鸦片战争对中国的影响有哪些？鸦片战争对中国的启示有哪些？”等，借助一系列问题引导学生从战争的过程、背景、结果、意义等方面去分析和解释历史。之后，教师出示有关“鸦片战争”相关的历史资料，如《林则徐奏折》《虎门销烟图》《南京条约》《英国议会关于鸦片战争的辩论》等，让学生利用阅读、观察、比较、分析等方法，获取和整理历史信息，提出与验证历史假设，构建历史论证，形成独到的历史观点，以此增进学生以史为据的思维意识。
二、任务驱动，训练学生史料应用能力
初中历史教师应善于以学习任务为导向，引发学生的思辨意识，点燃其历史探究兴趣，培养学生的史料应用能力。同时，让学生能够运用史料对历史事件、人物和现象进行合理的阐述、分析与评价，表达自己的观点和态度，参与历史对话与辩论等。例如，在学习《北洋政府的黑暗统治》相关知识内容时，教师可先为学生创设相应历史情境，展示上海闸北公园宋教仁墓的真实摄影图片，结合情境为学生设置具体探究任务。如，“宋教仁在北洋政府时期的身份？被刺杀的原因？刺杀的主谋及目的？”等，借助任务促使学生深入研究真实史料，深刻理解北洋政府的黑暗统治。该种教学方式可引导学生利用讨论、自行搜索、印证的方式，验证历史真伪。通过多元化的历史资料与资源的介入，让真实的历史逐渐呈现到学生眼前，使其真正成为历史的见证者，促使学生史料实证应用能力的提升，点燃其对历史的探究欲望和兴趣，强化其历史事件记忆。
三、自主探究，锻炼学生史料搜集能力
自主探究，锻炼学生史料搜集能力，就是要让学生在面对一个具有探究性和创新性的历史任务时，不依赖教师的指导，而是自己去寻找、选择、整理和利用各种史料，来解决历史问题，展示历史成果，反思历史过程。此种教学方式有助于调动学生的学习主动性，提高其学习效果，培养学生良好的史料实证素养。例如，在学习《三国鼎立》相关知识内容时，由于该部分内容多次在影视作品中出现，极易引起学生的探究兴趣。在教学开始前，教师可为学生设置预习任务，要求学生自主搜集与文本内容相关的史料，收集方式不限，并通过自己收集的史实资料，验证自身该段历史的了解是否真实。之后，鼓励学生在课堂上展示收集的历史资料，分享史料的来源，引导生生之间进行讨论，不断提升学生能独立完成史料采集能力。
结语
总而言之，在“新课标”引领下，培养学生史料实证素养俨然已成为历史教学中不可或缺的部分。因此，初中历史教师应善于将“史料实证素养”融入自身教学之中，不断提升学生史料获取、分析、判断及应用等关键能力，从而夯实学生历史学习基础。
参考文献
[1]甘淑怀.核心素养视角下的初中历史史料教学方式探究[J].中学政史地(教学指导),2023,(11): 29-32.
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