9月13日，中国教育学会会长顾明远在重庆市南岸区基础教育首届学术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。顾明远说，中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。
“思想好，学习好，身体好”的“三好”标准，一直是人们心目中优秀学生的代名词。德智体全面发展的孩子被评为“三好学生”，应该说，“三好学生”评选在树立榜样、奖励先进方面发挥过积极作用。但是随着时间的推移，评选“三好学生”的弊端逐渐显现。顾明远先生认为：“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”，不利孩子的健康成长，这一点我赞成。国家提出素质教育理念已经有些年头了，提倡综合素质评价，禁止给学生排名排序，正在逐步成为教育界的共识。中小学生毕竟是未成年人，他们的发育、成长都没有定型，可塑性很强。尽管“三好学生”有榜样激励作用，但能够评上“三好学生”的孩子毕竟是少数，这不仅容易让被评上的孩子产生优越感，而且会给其他同学带来心理负担。他们一方面可能对评价结果不服气，不肯承认自己比“三好学生”差多少，另一方面，也会对自己的能力产生怀疑，不利于孩子健康成长。
更为重要的是，“三好学生”评选的功利性越来越强。由于受应试教育传统观念的影响，不少地方“三好学生”的评选标准出现了偏差，德智体全面发展的“三好”标准在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”，“三好学生”俨然成了高分数学生的代名词。这无疑与素质教育的宗旨、“三好学生”的评选初衷背道而驰。
比“三好”变“一好”更让人失望的是，由于“三好学生”被赋予了加分、保送特权，同等条件下享受优录的待遇，“三好学生”也成了决定学生前途命运的重要依据。由于评选标准科学性不强，评选机制粗放，监督机制没有同步跟进，导致本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，成了权力监督的盲区。在某些地方，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。本该考察学生综合素质的“三好学生”评选政策俨然成了权力寻租、制度走私的道具。如此“三好学生”评选不仅失去公正意义，教育意义也十分有限。
在我看来，评选“三好学生”虽然有一定的激励作用，但是评价方式带有局限性，特别是重视智育、轻视德育体育的传统评价模式，容易让涉世未深的孩子产生“学习成绩最重要”的错误印象，影响其全面发展。也容易让孩子过多地关注“优秀”，家长与教师都会按照这种“三好”模式去培养、教育孩子，忽略孩子人格、个性塑造和潜能开发，显然对孩子成长不利。从另一个角度说，学生正处在心智发育、人生观价值观形成的重要时期，被异化的“三好学生”评选现状，也将潜移默化地误导孩子的人生观、价值观，他们会从此带着世故的心态成长。
因此，停止“三好学生”评选，给学生评价注入科学内涵，发现每位学生的闪光点，肯定每位学生的进步，激发每位学生的潜能，避免学生评价出现偏倚，应该是学生评价努力的方向。
《茂名晚报》（2008-09-16 第七版）
